《核心素养导向的课堂教学》（第一篇第2章）

学科核心素养的形成机制

撷英拾萃

本章框架

第一节 学科核心素养形成的主要载体——学科知识

1.大概念指的是反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念，它是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念。

2.学科教学内容的组织必须以学科大概念为中心、为纲领、为主线、平铺直叙和平均用力的教材和教法，无助于学科素养的养成。

3.智慧是一种组织得很好的知识体系。碎片化的孤立的知识没有价值。

4.学科本质是学科的深层结构，包括学科方法、学科思想、学科观念、学科精神等。

5.学科情境是对促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括。

第二节 学科核心素养形成的主要路径——学科活动

1.完整的学科活动应包括实践活动（动手、感性）和认识活动（动脑、理性）两个方面。

2.学科教学的实质就是学科活动，包括教师教的活动和学生学的活动，其中学的活动是根本。

第三节 学科核心素养形成的主要条件——学科教师

1.要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变为素养型教师。

第四节 学科核心素养形成的主要保障——学科考评

1.只有建立以学科核心素养为导向的考试评价体系，学科核心素养才能真正落地。

2.建立学业质量标准，实现教学与考评的一致性。各学科的学业质量标准实际上是学科核心素养与学科具体内容的结合，或者说是学科核心素养在学科各个模块上的体现。

3.整合过程性评价与终结性考试，建立促进学生核心素养发展的评价体系。核心素养形成的关键在于过程，在于平时，在于积累。教师要强化过程性评价的反馈与纠正功能，让评价服从于并服务于教师的教学和学生的学习以及学科核心素养的形成。

撰稿：任建荣 陈随昌