《核心素养导向的课堂教学》（第二篇第四章）

基于课程意识和学科本质的教学

本章框架

第一节 课程意识

课程意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在：第一，战略与战术。第二，开放与封闭。第三，生成与预设。 

教师的课程意识指的是教师对课程意义的理解、课程本质的把握，以及对课程价值的定位，从而将其内化于自我意识系统之中并现实性地指导自我课程实践（包括课程设计、规划、实施等）的课程哲学。

“课程是知识”：把课程的本质看成是知识，不仅是一种比较传统的观点，也是目前比较有代表性和普遍性的观点。这种观点的基本思想是，学校课程的主要使命是使学生获得知识。

“课程是经验”：把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，同时也包括学生自发获得的经验或体验。

“课程是知识”的观点是“知识导向的教学”的理论基础；而“课程是经验”的观点则是“素养导向的教学”的理论基础。

第二节 狭义教学与广义教学

从课程内容的角度来看，教学有狭义教学与广义教学之分；从课程形式的角度来看，教学有课堂教学与课外活动之分。基于课程意识的教学要求我们从狭义教学走向广义教学，并注重课外活动的价值。 

狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，坚信知识教学（双基教学）能够促进学生的全面发展。

广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的也是最基本的课程资源，但课程资源绝不仅限于教材，也绝不仅限于学校内部。在新课程中，“教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的‘课程资源’中的有机构成部分，教材成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。

课堂教学是学校教育中最基本的活动，它不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，是促进学生发展的最有效的形式。

第三节 教材的意义与作用

教材的意义：第一，从教育的普及性和全民性的角度来讲，教材的地位和作用越来越重要。

第二，从教学活动的运行机制来看，作为一种教育途径，教学相比其他途径在系统地传授知识和技能以及培养学科学习能力上有着无可比拟的优越性。

第三，从教学实践来看，边缘化教材和误读教材是导致课堂教学质量低下和教学改革乱象的根本原因。

第四，从教材本身来看，教材不仅是课程标准的代言人，更是集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，是学科知识的精华和智慧的结晶。

全面正确地解读教材是教师的第一基本功，也是提高教学质量的基本前提。

教材的使用我们要特别强调：第一，教材是最基本和最重要的课程资源。第二，用教材教的前提是教好教材。

第四节 基于学科本质的教学

学科本质是学科核心素养的基因和内核，基于学科本质的教学是走向核心素养的必然要求。

基本学科本质的教学在理论与实践上要着力解决好以下两对关系。第一，学科知识与学科思想方法的关系。第二学科知识与学科思维的关系。

撰稿：陈昕怡 郑倩倩