《核心素养导向的课堂教学》

（第二篇第五章）

基于学生学习的教学

本章框架

第一节 重建教学关系

目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。

为了实现由以教为主向以学为主的转变，真正地建立起新型的课堂，要做到以下几点：第一，要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。第二，要致力于建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式。第三，要致力于建构以学为主线，以学为本的课堂教学体系和机构。

第二节 先学后教

先学后教之“先学”具有超前性、独立性和差异性。先学后教之“后教”具有针对性、参与性和发展性。先学后教的基本环节包括先学环节、后教环节和练习环节。

先学后教是建立在学生独立性的基础上，独立性既是出发点又是归宿。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。随着学生独立学习能力由弱到强，教师的作用在量上产生相反的变化。实现教为了不教，把教转化为学，这是先学后教的关键。

就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”；就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”；就学与学、学生与学生的关系而言，变个体学习为合作性学习。

第三节 完整的学习

从活动的角度而言，完整的学习是一种“活动的、合作的、反思的学习”；从学习结果的角度而言，完整的学习包括主学习、副学习和附学习；从解决问题的角度而言，完整的学习包括“情境、问题、假设、推理、验证”五个步骤。儒家认为完整的学习过程包括博学、审问、慎思、明辨、笃行五个环节。

从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学习过程也可划分为阅读、思考、表达三个环节。其中，阅读即信息输入，广义的阅读包括读书、读图、读“物”；思考即信息加工，广义的思考包括思维、想象、直觉等；表达即信息输出，广义的表达包括口头表达、书面表达，涉及知识的呈现、迁移、应用等。不同学科，阅读、思考、表达的内容和特点有所不同，但所有学科的学习过程都要经历阅读、思考、表达这三个基本环节或程序，唯其如此，学科学习才能形成学科核心素养。

阅读、思考、表达在教学中可呈现为三个基本环节，即阅读环节、思考环节、表达环节。三个环节是递进关系：在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。当然，三个环节也有交叉，你中有我，我中有你。

第四节 原生态学习

从学习对象来说，原生态的学习指的是直接面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解；从学习主体来说，原生态的学习指的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。

学生与教材的矛盾是教学的主要矛盾，学生直接面向教材的学习是解决这一矛盾的主要途径；学生所学的正是语言文字汇集成的书本知识即教材，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号、图表把它们代表的实际事物想清楚，以至想“活”，从而真正把两者统一起来。这样的学习就是有意义的学习。

学习是主客体的相互作用，是学生内在经验的改造和组织。从学生角度讲，学习过程是学生从经验到理论、从生活到学科、从常识到科学的转化和上升的过程。

学习的核心是思维的参与，原生态学习的核心是学生原生态思维的参与。所谓学生的原生态思维，即学生未经教师指导和未被课本同化的原始思维、本真思维、独立思维，当然也包括学生在教师和教材的启发下产生的个性化见解、想法。

教学过程是理智与情感交融的过过程，原生态学习不仅是学生经验、思维参与的学习，同时也是学生情感参与的学习，这里最重要的是学生的真情实感。要尊重学生真实的情感，只有真实的情感表现才能实现真实的学习。当然，如同原生态思维需要改进、提升和完善一样，学生真实的情感也需要澄清、梳理、引领和丰富。

撰稿：黄武伟 谷营